Psicoanalisis

Primera actividad:

Desarrollo Psicosexual

En esté blog hablaremos de como algunos acontecimientos de la infancia llevan a un individuo a tener ciertos comportamientos y personalidades en su vida adulta, desde la perspectiva de Sigmund Freud. A él le atribuiremos la mayoría de conocimientos psicoanalíticos que se han estudiado hasta el momento. 

En el siguiente cuadro, nos acercaremos al pensar que tiene Freud sobre las etapas del desarrollo psicosexual, entenderemos los componentes en que él los divide dando una breve explicación sobre cada uno de ellos, para así, de esta manera comprender por qué en un futuro se ve afectada la psicosis del ser humano con respecto a su sexualidad en relación a los hábitos.

ETAPA DE DESARROLLO PSICOSEXUAL	EDADES	CARACTERiSTICAS
ORAL	NACIMIENTO – 1 AÑO	El niño en sus primeros años de vida encuentra la boca como uno de sus mayores placeres, ya que de esta tiene la succión de la leche, reconoce sabores y objetos. Y es allí, más adelante cuando se analiza el comportamiento en intentos por satisfacer las demandas promovidas por el libido. Genera hábitos en general como; morderse la uñas,  lápices, fumar, beber alcohol, etc.  Si se limita puede producir bloqueos que quedarían en el inconsciente.
ANAL	1 A 3 AÑOS	Freud señala el termino "Sádico", porqué además de generar placer en su boca, encuentra el deseo de destruir. En esta etapa empieza a controlar esfínteres en la defecación, donde se asocia con el placer y la sexualidad. La no satisfacción puede expresarse con la compulsión por la limpieza.
FÁLICA	3 A 6 AÑOS	El niño asocia sus genitales con una parte importante de superioridad, mientras que la niña no le da mucha importancia y opta por sentirse inferior al ver que no tiene pene. Su zona erógena asociada es en los genitales, la sensación de placer es producida por la acción de orinar. En donde prima también la curiosidad por las diferencias entre hombre y mujer, niña y niño, al igual su anatomía y su forma de vestir. Complejo Edipo: donde se describe el sentimiento de deseo de un niño  por su madre y siente celos y miedo hacía su padre. Y su Complejo Electra que es la contraparte pero femenina del Edipo.
LATENCIA	6 A 11 AÑOS	Se caracteriza por no tener una zona erógena concreta, representa una congelación de las experimentaciones donde desaparecen los impulsos sexuales, esta fase queda más camuflada que las anteriores. Comienza con la aparición del pudor y la vergüenza relacionada con la sexualidad donde empiezan a primar los valores sociales. Los niños y niñas tienen otros intereses como lo son el juego y el estudio; e ignoran las situaciones que involucren la sexualidad.
GENITAL	ADOLESCENCIA	Comienza con la aparición de la pubertad y va aumentando. Se relaciona con los cambios físicos que acompañan la adolescencia y se vuelve tan intenso que no se puede reprimir con la misma eficacia que las anteriores. La zona erógena vuelven a ser los genitales, pero en esta etapa ya es necesaria la expresión a través de vínculos de unión de carácter más abstracto y simbólico que tienen que ver con consenso y apego con otras personas.  Nacimiento de la sexualidad adulta.

Tabla 1: Etapas del desarrollo Psicosocial según Freud. Autoria propia.

Una vez entrado en materia con relación a las etapas de desarrollo según Freud, plantearemos un ejemplo mediante la siguiente historieta. Habla de un hombre Colombiano que decide ser mujer, es decir, un travestí muy famoso, su nombre es Endry Carreño; y es un ejemplo claro de como la quinta etapa de Freud, explica la aceptación de su sexualidad y el placer de vivir la culminación de su etapa adulta en Desarrollo Psicosexual.

Caso ejemplo.
http://www.colarte.com/colarte/ConsPintores.asp?idartista=15490

Historieta

Para ampliar de clic en la imagen 

Segunda actividad:

Conductismo:

Para comprender que es el conductismo tenemos que entender es la oposición a la noción asociada a un mundo interno o esencia de la psicología, puesto que una base para este tipo de análisis es la observación, siendo esta de carácter evolutivo y afín con el sistema nervioso individual, es decir, no existen reglas generales, sino cada sujeto es de una manera por su comportamiento frente a las distintas situaciones, teniendo en cuenta la relación humano - ambiente o entorno.

El conductismo puede ser analizado en dos grandes puntos de vista, desde una perspectiva de Condicionamiento Clásico como lo planteo Pavlo o con la propuesta de Skinner que nos habla del Condicionamiento Operante. Describiremos de manera comparativa ambos análisis. 

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO	CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Los reflejos son respuesta a estímulos que no se planean, ni se ensañan, sino suceden espontáneamente.	La conducta de un sujeto dependía de los estímulos ambientales que podían generarla, pero también se asociaba con los eventos que se daban después de ella.
A los estímulos que producen de manera natural una respuesta en el organismo se les llama “estímulos incondicionados”.	Una acción se repetirá o dejará de realizarse dependiendo de la consecuencia que la siga, es decir, las consecuencias influyen en las acciones siguientes.
A las respuestas que se dan de manera natural ante la presencia de un estímulo se les denomina “respuesta incondicionado”.	Refuerzo: Se da en los casos en los que una acción es seguida por un evento que aumenta la probabilidad de que dicha acción se repita.
Un estímulo que no produce de manera natural una respuesta específica es un “estímulo neutro”.	Castigo: Corresponde a los casos en los que la acción es seguida por un evento que disminuye la probabilidad de que tal acción se repita.
El “Condicionamiento” se da cuando se crea una asociación entre un estímulo incondicionado y un estímulo neutro.	En el refuerzo; se dirá que un evento es positivo cuando lo que sigue a la conducta es la aparición de algo.
Un estímulo que era neutro y que luego de ser asociado con un estímulo empieza a producir la respuesta en el sujeto se llama “estímulo condicionado”.	En el refuerzo; un evento es “negativo” cuando se da la desaparición o evasión de algo luego de la acción.
Una respuesta que se da ante un estímulo condicionado se denomina “respuesta condicionada”.	Castigo Negativo: Disminución de la probabilidad de que una acción se repita, por la desaparición de una condición placentera para el sujeto después de que éste realiza la acción.
las acciones de un sujeto no dependen exclusivamente de los reflejos innatos derivados de la herencia filogenética, sino que las conductas pueden modificarse en diferentes estímulos que pueden ser asociados de acuerdo a las condiciones del entorno que rodean a cada individuo.	Castigo Positivo: Disminución de la probabilidad de que una acción se repita, por la aparición de un evento o condición displacentera para el sujeto, después de que éste realiza la acción.

Tabla 2: Comparación entre el Condicionamiento Clásico y el Condicionamiento Oponente, Conductismo. Autoria propia. 

En esta segunda parte, se planteará un cuento que evidencie el Condicionamiento Oponente, es decir, se mostrará la diferencia entre Refuerzo y Castigo a través de una situación en el entorno de la fisioterapia.

LA NIÑA QUE NO LE GUSTABA EL EJERCICIO

Había una vez una niña muy pequeña, no por su estatura sino por su edad, se llamaba Dayanna. A Dayanna le gustaba mucho leer libros de fantasía y de animales, un comportamiento muy normal para su edad, ella tenía 8 años. A ella le gustaba ir mucho al colegio, pues amaba las clases de español y de literatura infantil, tenía buenas calificaciones y era muy juiciosa en todas las áreas; ella sabía que sí tenía buenas notas, su madre la llevaría el fin de semana a un parqué de diversiones y si no respondía bien, de lo contrario, ella pasaría en casa. Pero había un pequeño problema con esta tierna niña, a Dayanna no le gustaba Educación física, esta niña tan joven aunque rendía mucho académicamente, hacer ejercicio no era su fuerte, era muy sedentaria para su edad, además ella sufría de sobrepeso.

Un día muy soleado a Dayanna le tocaba trotar toda la clase como nota final del bimestre; Dayanna resignada comenzó a trotar, pasados diez minutos comenzó a dolerle fuerte el pecho, y a medida que avanzaba le dolía más. Se detuvo sin razón aparente y la profesora le hablo fuerte –Dayanna corre más fuerte o perderás tus notas-, Dayanna comenzó a correr rápidamente y como estaba de malgenio por aquel comentario, Dayanna se cayó. La profesora la llevo a enfermería, ella estaba muy lastimada en el tobillo, la doctora del colegio la remitió a Fisioterapia.

Al llegar a casa, Dayanna le mostró la remisión a su madre, está asustada la llevó inmediatamente a la EPS. Llegaron y la fisioterapeuta revisó a Dayanna, le dijo que estaba lesionada y debía hacer terapias consecutivamente con algunos ejercicios que ella misma le coordinaría; Dayanna se molestó y dijo que no los haría. La madre la regaño y le dijo que su abuela la llevaría los días que la FT lo ordenará.

Comenzaron las terapias, Dayanna no hacía nada en ellas, hacía mal los ejercicios y se portaba muy mal. A medida del tiempo, Dayanna comenzó a faltar porqué su abuela tenía vueltas que hacer y la dejaba en la puerta del consultorio y Dayanna no entraba. Su abuela la recogía y esta niña mentía diciendo que se sentía mejor.

Dayanna había tenido un esguince, comenzó a inflamarse más su tobillo, comenzaba a dolerle más y comenzó a cojear; la madre no tardo en notarlo. La llevó de inmediato al Centro de Salud y hablo con la fisioterapeuta, ella le dijo que no habían vuelto y ya estaba preocupada. La madre muy apenada con la FT se comprometió ir a cada terapia. Y castigo a Dayanna con no ir más a parques de diversiones, le ordeno que ya no le comprara más libros hasta que mejorará, Dayanna estaba castigada.

Así pasó una y dos semanas, Dayanna reflexionó, y comenzó a cumplir con las terapias; se comenzó a sentir mejor, el tobillo comenzó a bajar la inflamación, pidió disculpas a su madre y a la fisioterapeuta; pronto Dayanna entendió lo que la fisioterapeuta le enseñaba, ella debía hacer ejercicio regularmente o volvería a lesionarse, Dayanna prometió hacer seguido algo de deporte. Y su madre  comenzó a premiarla de nuevo con las salidas a los parques y con libros. Dayanna comprendió la lógica de Refuerzo – Castigo. 

FIN.

Tercera actividad:

Corrientes psicológicas

Por este tema se puede tener entendido que las corrientes psicológicas son bases de una ideología globalizada del análisis de pensamiento del ser humano; estas tienen varias características y se dividen es distintos grupos, las principales que son las que explicare son: la corriente Psicológica Humanista y la corriente Psicológica Transpersonal, y serán diferenciadas a través de un cuadro comparativo como se muestra a continuación.

Psicología Humanista	Psicología Transpersonal
El humano posee valor y dignidad.	El ser humano es un ser Eco-bio-psico-social-espiritual.
El ser humano es libre y responsable.	La psique parece ser posible sin el cerebro.
La naturaleza humana es neutra, o bien positiva, en ningún caso negativo.	No es seguro que la psíquica se inicie con el nacimiento del individuo y tampoco que finalice su muerte.
El ser humano está impulsado por una tendencia a la autorrealización.	La espiritualidad es inherente al ser humano.
El ser humano es subjetivo, dinámico, creativo.	Lo espiritual y lo psíquico se hallan estrechamente vinculados.
El ser humano es dotado de razón y de sabiduría.	El desarrollo evolutivo incluye de manera potencial un desarrollo específicamente espiritual.
El ser humano se orienta por sistemas de valores.	No es seguro que la personalidad sea enteramente producto de una combinación entre herencia y ambiente.
El ser humano construye proyectos de vida.	La personalidad no representa, ni mucho, la totalidad del individuo.
El ser humano es capaz del encuentro con otros.	La personalidad es una estructura coherente y estable, pero no inmutable una vez alcanzada.
Preferencias por los temas relevantes o morales y estudios ideológicos.	El estado de conciencia de la vigilia no es el mejor ni el más saludable, hay otros que lo superan.
Como objeto de estudio se toma la experiencia.	La salud psíquica es un fenómeno de índole holística.
Preferencias por las metodologías cualitativas sobre las cuantitativas.	La razón no es la principal facultad humana, a cambio sí lo son la sabiduría  compasión.

Tabla 3: Comparación entre la corriente Psicológica Humanista y la corriente Psicológica Transpersonal. Autoria propia.


En esta segunda parte se evidenciará un mapa mental acerca de los Principios de la Teoría Humanista. que los divide en las cuatro componentes amplios, cada uno tiene aspectos que difieren en el ser humano desde diferentes perspectivas para hacer un completo; basándose en valores, pensamientos a favor del progreso, actos en consecuencia de la experiencia y a cualidades del ser en general.

Mapa mental, No. 1: Principios de la teoría Humanista. Autoridad propia.

Enlace: 

 https://drive.google.com/file/d/0B4qD6G6UR609UDNidUU2NjlDb1ItUHg0dUNOTEM1d004Y0Fn/view

Tercer punto:
Principios Humanistas en relación a la fisioterapia

Entre los principios filosóficos de esta corriente, los principales valores que se ven evidenciados son la dignidad, el valor, ser libre y ser responsable, siendo este último en especial más importante en el campo en que me desarrollaré, porqué un profesional de la salud tiene que estar pendiente de todo lo que va a realizar al paciente y tener claro la consecuencia que esto podría generar. Otro aspecto muy importante es buscar el bien para el paciente sin generar algún tipo de daño y tener el cuenta la neutralidad en los temas que no podemos intervenir.

Como segundo principio, encontramos el punto de vista psicológico. Este nos enseña con respecto al campo a desempeñar que nosotros tenemos que ser sensibles con el paciente y presentar esa afinidad para entender la situación, buscando objetivos altos para el paciente como para nosotros mismos, tenemos que ser dinámicos, creativos, subjetivos como objetivos siempre y cuando tengamos el conocimiento para llevar a cabo aquellos procedimientos.

En el punto de vista epistemológico, tenemos que llevar a materia la toma de decisiones a partir de la sabiduría que se ha adquirido con la experiencia, observando desde diferentes perspectivas para hacer un completo punto de vista, no dejar de lado la ciencia, como tampoco la humanidad por el ser que vamos a ayudar, porque así como él o ella aprende, de igual forma lo hacemos nosotros.

Y finalmente el principio metodológico que nos explica que nos lleva a la toma de una decisión por medio de una metodología, es decir, si nosotros decidimos hacer una terapia especifica es porque tenemos razones que argumenten porque esta es la más adecuada, analizando desde un lado cualitativa, moral, ideográfico y todos las vistas que se puedan imaginar; para así llevar a cabo la rehabilitación del paciente de la mejor manera existente.


Cuarta actividad:

Dualismo y síntesis:

En esta actividad se evidenciaran dos casos en los que el profesional de la salud interviene de diferente forma según el ciclo vital de la persona a la cual sera tratada, mostrando características de la etapa que se explicará; en este ejemplo se expondrá la infancia (6-11 años) y el adulto mayor (60 o más); mediante una infografía de carácter mapa mental.

En este caso, se definirá la distrofia muscular como el factor de comparación en ambas etapas del desarrollo anteriormente dichas; observamos como en el primer caso se ven las características de la etapa de la infancia, en la cual los niños juegan, lloran, aprenden, se divierten de acuerdo a su ciclo vital y de igual manera muestra la normalidad del comportamiento de los adultos mayores con sus características mas relevantes. Después se evidencia como les afecta la enfermedad a las personas en esas etapas, y como el profesional de salud debe tener en cuenta las terapias a realizar como fisioterapeuta de acuerdo a la edad del paciente, ya que los comportamientos, la conducta, la animidad y la comunicación es distinta para ambos usuarios.

Infografía. No. 1: Distrofia muscular en la infancia y en el adulto mayor. Autoridad propia.

Enlace:
https://drive.google.com/file/d/1giEL5sRKPPtzAWMdWEn2BAan-BNitcXZ/view